新时代背景下，如何高质量开展教育培训工作，建设一支高素质专业化创新型教育培训组织与管理队伍？3月31日至4月2日，在北京师范大学举行的“加强队伍建设　促进区域教育培训高质量发展——新时代基础教育培训工作研讨会”试图给出答案。

“培训应增强广大教师与校长培训的获得感与行动感，应以名师名校长为引领，构建优秀教师、校长的成长发展体系，制定分阶段的培训规划，开展分层进阶的培训。”教育部全国中小学教师校长培训专家工作组秘书处秘书长黄贵珍表示。

对此，教育部小学校长培训中心主任、北京师范大学教育学部部长朱旭东十分认同。在他看来，校长培养要充分依托教育领导学、教育政策学等学科知识，将其与校长培养培训工作紧密结合起来，为校长提供先进的教育理念和丰富的培训资源；面对人工智能等外部因素的挑战，要注重提升学校数字化治理能力，注重培训工作数字化转型，为校长提供培养拔尖创新人才的知识与资源。

“我们发现，当教师被认同、被尊重、被关怀和理解时，他们的事业心、成就感、自我效能感和自信心就会在相当大的程度上得到提升，教师职后培训的效果也会最大化。”北京市呼家楼中心小学教育集团校长马骏以《职后培训助力教师专业成长》为题作主旨报告，从职后培训现状分析、未来教师理想画像、职后培训实践探索和职后培训效果反思四个方面进行了分享。

针对马骏的观点，教育部小学校长培训中心常务副主任陈锁明从多年的培训经验出发，再次强调了培训需求的重要性：“作为培训者，要关注教师和校长的需求，尤其要关注专业和情感的需求，我们不仅要了解和满足需求，更需要激活和引领需求。”陈锁明还提出，当前的教育培训在培训内容、培训方法、培训评价体系、培训基地建设、培训基地能力提升等多方面都需要进行体系化建构。

北京师范大学教育培训管理处处长龚河华就北京师范大学开展教育培训组织与管理工作方面的主要思路与举措做了介绍。他强调，新时代教育培训要遵循教育和校长教师成长的基本规律，加强内涵建设，努力开拓高质量发展的教育培训新局面。

随后的圆桌交流环节围绕“教育培训工作面临的挑战”和“教育培训基地人员能力提升”议题进行探讨。与会人员探讨了当前教育实践中的关键问题。“作为培训者，我们要不断加强自我修炼，明确培育者的专业画像能力，要具备专业理念梳理能力、专业研究能力、专业学习与反思能力、项目管理与评价能力、循证改进能力等。”教育部幼儿园园长培训中心副主任、东北师范大学教育学部教授石艳表示。

教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室主任于维涛对本次研讨活动给予了高度评价。他认为，本次研讨活动“最天时”“最地利”“最人和”，教育部小学校长培训中心以“高点定位”“高标规划”“高端推进”“高峰引领”为导向，构建了中国特色校长培训体系，完善补充了中国特色的教师教育体系。

本次研讨会由教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育学部、北京师范大学校长培训学院共同主办，来自全国部分省市区的教育行政领导者、教育培训组织与管理者、教育理论研究者、一线教育实践工作者共同探讨了新时代基础教育培训工作面临的挑战、问题及解决策略等，为构建全国优质教育培训资源共享体系，形成教育培训工作交流常态机制奠定了坚实基础。

原文刊发于《中国教师报》2024年04月10日第2版；

原文链接：http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2024-04/10/content_637582.htm?div=-1