12月11日，以“数智赋能未来 建设教育强国”为主题的第十五届新华网教育论坛在北京举办。“科技筑基 智启未来”科技赋能教育高质量发展论坛第二场圆桌对话环节，由新华网教育事业中心副总编辑商亮主持，以《贯通式培养教学模式下的拔尖创新人才培养实践》为题，邀请北京一零一中党委书记、校长熊永昌，北京师范大学附属实验中学校长、党委副书记李晓辉，同济大学本科生院院长、新生院院长（兼）吴志军，就各自学校的育人经验和实践探索情况展开讨论。

针对在初高中阶段，学校如何识别并培养拔尖创新人才的问题，李晓辉用“三个有、一个能”来回答，他介绍，较早期阶段是有兴趣和有天赋，而有兴趣和有天赋是两个最基本的特点；有天赋是做事效率特别高，和别人不同；有兴趣是好奇心特别强。中学阶段后，这些学生的特征会更明显，此时就要往有志向方面培养，坚定他们的做事目标，将有兴趣转化为有志向；在品质上做好指导和督导，引导其能够形成自律。概括起来就是从发现到培养，最后成为有兴趣、有天赋、有志向，能自律。

针对贯通式培养在拔尖创新型人才培养过程中的作用，李晓辉介绍，贯通培养最大的价值在于：真正尊重人成长的规律，人成长最大的规律一个是主体性，另一个是差异性；不同孩子是不一样的，学校所有学段设计是按平均水平，两头的孩子都会有，有的孩子早慧型可以快速成长，而另一头有些孩子则高中毕业水平都达不到。贯通式虽然是实验性和部分学校做的事情，也是很难做到。为此，需要给一部分早慧天赋的孩子提供一个成长空间。从国家角度看，希望孩子可以早发现、早培养，早成才，越早成才贡献就越大，要让有天赋的孩子尽快成长起来，这件事特别值得探索，哪怕走一些弯路也是值得的。

谈及如何从各学段设置相应的课程，进行教学方式的改革和更好地激发学生创新思维和实践能力时，李晓辉从两个角度进行介绍，一是课堂角度，针对个体差异，包括特别有天赋的学生，学校开设分类、分级、分层课程；分层是指同一个年龄段和同一个学段学习能力不一样，名称为PARB，R课程是标准的，B是基础的，A是高级的，P是专业级的；而分级课程更适用于贯通的孩子，从课程上保证了其个性化的成长。二是教学角度，转变教学观念，在课堂上让其知道世界不确定性的答案更多，依靠跨学科实践活动解决实际问题，在基础教育阶段进行创新，做到贯通。

关于如何构建初、高中与大学之间的信息共享和反馈机制，以便及时调整拔尖创新人才的培养策略和方法，李晓辉表示，中学与高校之间是相互关注的，学生要想进入理想大学和专业去学习，会特别关注各高校发布的招生信息；希望高校到中学建立一些项目班，让学生与高校间建立起联系，帮助他们成长，进行专业发展引导。

原文来自新华网。

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