林崇德（1941— ），男，汉族，浙江宁波象山人，中共党员，北京师范大学资深教授、博士生导师，我国心理学界的领军人物。2000年“全国劳动模范”，2001年全国“十佳师德标兵”，2004年教育部表彰的“全国师德模范”中唯一高校教师，2006年“全国优秀教师”，此外还获得第三届杰出教学奖和国家杰出科技人才、当代教育名家、全国教材建设先进个人、北京市人民教师等荣誉称号。
记者：林教授，您好！习近平总书记提出的教育家精神，为广大教育工作者指明了方向。作为深耕教育领域六十载的前辈，您如何理解这一精神的核心内涵？
林崇德：教书育人是我国优良的教育传统，韩愈在《师说》中强调的“传道、授业、解惑”，意指教书与育人统一。当好教师，应该把教书育人放在首位，这是师德的一项重要任务。因为教师只有切切实实担负起既教书又育人的双重职责，才能真正称之为“人师”。习近平总书记提出的教育家精神，既包含以人民为中心、为党育人、为国育才的全局观与家国情怀，又包含勤勉敬业、宽容谦逊、率先垂范的高尚人格与职业品性，还包含有教无类、因材施教、立德树人、启迪心智的质朴教育规律，是对教育工作者使命担当的精准概括，核心在于“为党育人、为国育才”的忠诚坚守。这种精神不是抽象的口号，而是体现在“知、情、意、行”的统一中——对教育事业的真挚情感，对育人规律的深刻认知，对教育理想的坚定意志，以及扎根实践的自觉行动。教育是“以灵魂唤醒灵魂”的事业，教师的教书育人、爱岗敬业精神在大多数情况下不是通过大是大非问题的处理来体现，而往往是在小事上尽显风格，于细微处洞见精神。教师在具体细致、甚至琐碎繁杂的事务上的工作态度、工作方式，可以更全面、更深刻地反映其是否敬业，是否热爱自己的本职工作。可以说，教育家精神的本质就是把学生的发展放在首位，就是要培养出超越自己、值得自己崇拜的学生，让教育的火种代代相传。
记者：您“严在当严处，爱在细微中”的育人观被教育界和学术界广为称颂，请您谈谈您一贯倡导的严慈相济的“师爱观”。
林崇德：师德的灵魂是“师爱”，但这种爱是无私的、一视同仁的，更是严慈相济的。我认为学生是世界上最伟大的财富，当老师的要努力培养出超越自己、值得自己崇拜的学生。不想超过老师的学生不是好学生；不想学生超过自己的老师不是好老师。我一直希望自己的学生超过自己，这就是“青出于蓝而胜于蓝”“长江后浪推前浪，一浪更比一浪高”。具体来说，首先是“做人”上的严格要求，因为一流人才的基础是砥砺一流品行。从小事做起，从日常生活做起，把做人与学业发展结合起来。我的恩师朱智贤先生对我影响深远，他曾因我的论文有错别字严厉批评，又耐心将我的学年论文修改五六遍并推荐发表，这种“严”与“爱”的结合，就是我心中师德的典范。作为导师，我对学生的毕业论文可能会要求重改20多遍，也定下“五不招”原则——不招无研究能力、无创新精神、无成就追求、懒惰、有才无德之人，这就是我的“严在当严处”。但在生活中，我会操心学生的收入，为他们搭建发展平台，也就是“爱在细微中”。作为老师，就是要让学生“听其言，信其道”，用自己的人格魅力影响学生，让学生既学会做学问，更学会做人。
记者：教材是教育的重要载体，您作为核心素养研究的领衔者，如何看待教材建设与育人目标的关系？
林崇德：教材是落实教育方针的重要工具，好的教材必须“眼中有人”，也就是以学生发展为中心。我们花了多年时间构建的核心素养框架，包含文化修养、自主发展、社会参与三大领域，本质上是把党的教育方针具体化、细化，让教材编写有了明确的育人导向。教材建设不能停留在学科知识的堆砌，而要处理好学科逻辑与学生认知发展的关系，比如我们提出的语文能力系统，就是以语文概括为基础，将听、说、读、写四种基本能力与五种思维品质结合，形成开放性的动态结构，这样才能真正促进学生核心素养的提升。
记者：在教材编写实践中，您认为最关键的原则是什么？
林崇德：最关键的原则是“素养立意”与“实事求是”的统一。教材要从“学科本位”转向“学生立场”，比如小学阶段允许学生“知其然，不知其所以然”，因为他们的思维批判性还在发展，这就是尊重学生的认知规律。同时，教材要扎根中国土壤，我在研究中发现，孔子的“因材施教”“上智中行下愚”等思想，与现代教育心理学的智能发展理论高度契合，墨子的“所染”思想也早于西方“白板说”千年，这些传统文化智慧都应该融入教材，让学生在学习知识的同时，增强文化自信。
记者：您作为我国心理健康教育的先行者，持续不断地深入中小学一线，开展学生心理与教师素质的研究，您如何看待当前中小学心理健康教育问题？
林崇德：心理健康是学生全面发展的基础，没有健康的心理，就没有健全的人格。随着社会发展，青少年面临的心理挑战增多，心理健康教育已成为教育体系中不可或缺的一环。我始终主张将心理健康教育融入学校教育的全过程，而不是孤立的“课程”。与此同时，我始终坚持我们学生的健康为主流，应该坚持心理健康教育中的正面教育，不要散布危言耸听不科学的心理问题的数据。从理论上讲，孔子提出的“知、情、意、行”就是最早的心理结构描述，我们的心理健康教育要继承这种整体观，兼顾道德认知、情感和行为的统一发展。实践证明，心理健康教育必须“接地气、解难题”。坚持科学性，避免形式化、表面化；构建家校社协同机制，形成教育合力；重视教师的心理素养提升，让教师成为学生心理健康的“第一责任人”。心理健康教育的目标是培养学生积极的心理品质，让他们既能应对挫折，又能保持乐观，这也是核心素养中“健康生活”的重要内涵。
记者：您深耕青少年认知发展与学科能力培养研究多年，当下短视频等碎片化信息广泛渗透青少年生活，这对他们的思维品质塑造可能产生影响，想请教您，家庭和学校应如何结合青少年认知发展规律，引导孩子理性应对碎片化信息，避免其阻碍思维深度发展？
林崇德：碎片化信息对青少年思维的影响具有两面性，既可能便捷获取多元信息、拓宽认知边界，也容易因信息零散、浅层化削弱思维的深刻性、逻辑性与批判性，需家庭与学校结合青少年认知发展规律形成协同引导。从家庭层面看，核心是培养孩子的信息驾驭能力而非单纯规避。一方面，家长需引导孩子建立“信息筛选意识”，比如和孩子共同梳理碎片化内容的核心价值，区分娱乐性、实用性与知识性信息，避免被动接收；另一方面，依托碎片化信息开展深度延伸，比如孩子刷到科普类短视频后，引导其追问“背后的原理是什么”“和课本知识有哪些关联”，通过亲子讨论、共同查阅系统资料，将零散信息串联成完整认知链，同步培养思维的连贯性与深刻性。此外，减少无意义的碎片化信息暴露时长，预留整块时间让孩子进行阅读、思考和实践，夯实思维深度发展的基础。从学校层面看，关键是将信息素养培养融入日常教学，以课堂为载体训练思维品质。课堂中设计探究式、思辨式学习任务，比如围绕某一社会热点开展小组讨论、课题研究，引导学生从零散信息中提炼核心问题、梳理逻辑关系、形成完整观点，强化思维的批判性与系统性。同时，专门渗透信息素养课程内容，教给学生辨别信息真伪、整合信息、逻辑论证的具体方法，比如如何通过权威渠道验证信息、如何用思维导图整合碎片化知识点，积极培养学生的思维品质。当然，教师更需发挥示范作用，在教学中合理运用碎片化资源（如短视频、资讯片段）作为教学导入或案例补充，引导学生将其与学科系统知识衔接，实现“碎片化信息系统化转化”，让工具性信息服务于思维能力提升。
记者：您做了一辈子心理学研究，最坚守的学术理念是什么？
林崇德：就三件事，说起来简单，做起来难。第一是“心理学中国化”，不能完全照搬西方理论，要立足中国的文化背景和现实需求，构建适合中国人的心理学体系，用中国的理论解释中国人的成长规律，指导中国的教育实践。第二是“求真与至善”，研究要讲科学，更要讲良心。心理学研究不能脱离现实，要聚焦国家重大需求和老百姓的真实需要，通过严谨的研究揭示心理发展规律，再用这些规律帮助人们解决实际问题，这才是研究的终极价值。第三是“爱的教育”，没有爱，心理学就没有温度。心理健康工作者首先要做有温度的人，用专业和爱心去理解、包容每一个需要帮助的人，让心理学真正成为温暖人心的力量。
记者：您觉得心理学研究成果怎么才能更快走到老百姓身边，真正帮到大家？
林崇德：关键是“接地气”。研究不能坐在办公室里闭门造车，要深入基层找问题，围绕老百姓的实际需求设定研究课题，让研究成果能直接回应现实困惑。还要多搞“跨界合作”，研究者、老师、医生、社区工作者要协同发力，把复杂的理论转化成老百姓一看就懂、一用就会的方法，比如针对家长关心的“孩子不想上学怎么办”“怎么跟青春期孩子沟通”等问题，给出具体可操作的答案。另外，科普方式要创新，不能只靠讲座、书本。要结合不同人群的特点，用短视频、广播专栏等大家喜欢的形式传播心理学知识，让心理学真正走进千家万户，惠及普通民众。
记者：当前社会对心理健康的关注度日益提升，将心理疏导融入宣传工作的意义何在？具体应该如何落地实施才能让大家感受到温暖和包容，而不是生硬的说教呢？
林崇德：这个问题问得好！将心理疏导融入宣传工作，是回应时代需求的重要创新，本质上是让心理健康知识“走进千家万户”，实现“预防为先”的教育目标。过去我们的心理健康教育多集中在学校，而宣传工作能打破空间限制，覆盖家庭、社区、企业等更广泛场景，帮助公众建立科学的心理认知，减少对心理问题的偏见和恐惧。心理健康融入宣传工作落地实施需要不断探索。
心理疏导进宣传，关键是“润物细无声”。我始终认为，宣传的第一步是“去污名化”，早年间很多人觉得“心理有问题就是精神病”，这种认知必须通过温和的宣传慢慢扭转。咱们得抓住“心理和谐”这个核心——人和自己、人和人、人和社会处得顺了，心理自然就健康。中华优秀传统文化里全是心理健康的智慧，儒家说“吾日三省吾身”，道家讲“顺其自然”，这些都能转化成老百姓听得懂的话。心理宣传就该多用量化案例和生活化场景，用群众听得懂的语言解读心理知识，比如通过短视频、漫画等形式讲解“情绪管理小技巧”，避免专业术语堆砌，少讲深奥理论，让大家觉得“心情不好不是错，调整过来就好”，这才是宣传的真正意义。另外，宣传要多关注普通人的难处，带着人文关怀去传递知识。不要刻意煽情，而是通过实用的方法、包容的态度正向化引导，宣传中既要客观呈现心理问题的普遍性，更要传递“心理问题可调节、可改善”的积极信号，同时提供专业求助渠道，避免误导公众。最终让大家感受到心理学的温度，进而传递整个社会的温暖与包容。
记者：党的二十届四中全会提出“以改革创新为根本动力”，在创新驱动发展的时代，您认为创造性人才的核心特质是什么？如何培养创造性人才？
林崇德：我一直主张积极地培养创新或创造性人才。创造性人才=创造性思维＋创造性人格＋创造性环境。创造性思维和创造性人格是内因，创造性环境是外因，必须创设民主、和谐的创造性环境。创新教育要从基础教育入手，关键期还是在中小学阶段。这方面训练好了，创造性人才就出来了。很多人以为创造性是天赋，其实不然，它更多是后天培养的结果。比如，我们通过让小学生自编应用题，就能有效培养他们的思维独创性；通过引导青少年进行抽象思维训练，就能提升他们的科学创造力。所以，良好的教育环境对创造性培养至关重要。
人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。创造可以通过认知努力来实现，所以要营造支持这种努力的环境，实施促进这种创造性思维的教育。创造来自充满智慧且有智力品质差异的人，所以要关注创造性人格的培养。创造性人格的培养可以从四个方面展开：首先，营造创造性环境，实施创造性教育，培养创造能力，塑造创造性人格。教育要给学生留出思考的空间，鼓励学生提出问题、大胆尝试，不能用标准答案束缚学生的思维。其次，注重思维品质的培养，特别是敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性这五种品质，这是发展智能的突破口。再次，要关注非智力因素的培育，比如培养学生的好奇心、求知欲、坚持性和理想信念，让他们有敢于探索的勇气。最后，家庭和学校要形成合力，营造宽松、包容的氛围，允许学生犯错，让他们在探索中成长。创造性教育不是另起炉灶，而是要融入日常教育的方方面面，让每个孩子的创造力都能得到充分发展。
记者：您培养的学生好多都成为了非常优秀的教师。青年教师是教育事业的未来力量，您对新时代青年教师有哪些期望和建议？
林崇德：我在开始大学教师生涯时，给自己提出了四条要求：以崇尚学术为基础，以培养杰出人才为前提，以疏远名利为行为准则，以创新业绩为目标，与大家共勉。青年教师要扛起“为党育人、为国育才”的重任，以初心致远，以专业立身。首先，要守住教育初心，把“爱学生”作为教育的出发点和落脚点，像对待自己的孩子一样关心每一个学生的成长，既要做传授知识的“经师”，更要做塑造灵魂的“人师”。其次，要深耕专业素养，教育是科学也是艺术，青年教师要多读书、多研究、多实践，既要精通学科知识，又要掌握教育心理学规律，在教科研中提升自己的教学能力，形成独特的教学风格。再次，要保持终身学习，时代在发展，教育理念和方法也在更新，青年教师要主动适应变化，吸收先进的教育思想，借鉴优秀的教学经验，同时敢于创新，在实践中探索符合新时代学生特点的教育路径，努力成长为有理想、有本领、有担当的新时代教育家。
原文刊发于《思想政治工作研究》2026年05月09日。林崇德，北京师范大学资深教授、博士生导师。