日前，在2023年北师大文化创新论坛暨首都文化创新与文化传播工程研究院年度论坛上，有专家指出，当前人类教育面临儿童知识学习和累积过度以及儿童生活实践和感悟贫乏两个挑战。要实现“双减”政策的目标，需要回归传统教育，重视成“人”教育，培养良好的理想信念、道德情操和价值观。应对知识学习和积累过度与儿童生活实践和感悟贫乏的挑战，亟须动员多元力量丰富儿童青少年的生活实践。

过度学习一方面是因为部分家长的高学历情结。很多家长高度重视子女的知识学习，视获得高学历特别是重点大学的学历为教育成就的主要象征，却不太以子女的职业发展方向和个性擅长为主要考量。另一方面是因为学校育人主体功能的独特性，以及面临人力物力不足的困难。放学时间与工作时间不一致带来的课后服务需求是全球性现象。忙碌的家长特别是双职工家庭，其未成年子女的教育只能更多地依赖学校及其提供的课后延时服务。尽管学校教育服务的公益性和教育教学专业性最受家长信赖，但若仅仅依靠在职教师，在增加教师工作强度的同时，还可能导致儿童知识学习和累积的过度。

丰富儿童青少年的生活实践，可以帮助他们更好地应对知识大爆炸时代的挑战。“双减”政策的实施，取得了减轻学业负担、校外培训负担的积极效果，得到了大量家长和教师的肯定，被视为遏制教育功利化思潮的有效政策工具。人工智能时代，知识是开放的，随时随地可查找、可检索，人类的知识学习积累能力在人工智能面前只能望尘莫及。如果我们仍然固守抽象理论知识高于经验感性知识的价值立场，坚持只能前进、不能落后的竞争思维，可能难以适应人工智能时代的挑战。

动员多元力量丰富孩子们的生活实践，需要家长们树立多元教育成就观念，在日常中做到“五育”并举，顺应孩子们的身心发展规律和教育规律，利用好生活中的多元资源，培养开展职业启蒙教育、职业生涯规划的初步意识，初步树立科学的劳动价值观和劳动精神。运用沉浸式、体验式、探究式的方式，灵活参与生活性劳动、服务性劳动和生产性劳动，调动和增进孩子们的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，激发他们的感受力、想象力和创造力。

动员多元力量丰富孩子们的生活实践，需要学校主动加强与社区、社会的联结。学校既不应受制于、也不宜超越于其所在的社区和社会。学校教育本身是协助社会成员到达其适应的、适合的社会分工或社会阶层位置的公共机制，它需要在参与公共服务和社群重建的过程中，吸引校内外公益性力量参与到儿童的社会化过程中来。

总之，动员多元力量丰富儿童青少年的生活实践，需要家长、学校和全社会重视起来、行动起来，适度放开手，让孩子们更好地参与丰富多彩的日常生活。

（作者系北京师范大学中国教育政策研究院副教授）

（2023年12月05日  第02版 ）