长期以来，北京师范大学广大教师校友扎根基础教育，在平凡而伟大的岗位上默默耕耘、倾情付出。2024年教师节，北京师范大学正式发布了“四有”好老师校友奖励计划，设立金质奖章、银质奖章，表彰长期坚守在基础教育一线、特别是长期扎根在中西部欠发达地区基础教育一线的优秀校友，激励广大校友争做新时代“四有”好老师，以实际行动助力教育强国建设。
2025年的教师节表彰大会，北京师范大学向入选校友颁发了2025年度“四有”好老师校友奖励计划金质奖章和银质奖章。今天，让我们跟随寻访调研团队师生的脚步，一起走近“四有”好老师校友奖励计划银质奖章获得者、北京师范大学实验中学教师（现为北京师范大学实验小学党总支书记、校长）李荔萍。
颁发2025年度“四有”好老师校友奖励计划银质奖章，前排中间为李荔萍
李荔萍：用生命温度诠释“四有”初心
清晨的阳光像被筛子滤过般，穿透北京师范大学实验中学茂密的梧桐叶隙，在走廊地面织就一片晃动的金色光斑。李荔萍静立在教室门口，目光温柔地掠过学生们低头晨读的身影，琅琅书声混着梧桐叶的沙沙声，在晨光里轻轻流淌。
李荔萍扎根教育30年
从1995年投身教育以来，这位从福建祖籍走来、在江汉油田长大的语文教师，已在北京教育的沃土上深耕三十余载。她的教育人生如同一条奔流的河，从北师大的课堂出发，流到实验中学，其间经韩国的汉语教室、中国驻美使馆的阳光学校，淌过密云农村的三尺讲台，最终又回到实验中学的校园里，汇聚成滋养生命的湖泊，用行动诠释着“四有”好老师的真谛。
在师者光芒中锚定人生航向
“我的高中政治老师第一堂课就说‘理论是灰色的，生命之树常青’，这句话影响了我一辈子。”谈及选择教师职业的初心，李荔萍的目光穿越时空，回到20世纪80年代末的中学课堂。在那个对知识的渴望如星火燎原的年代，她有幸遇见一群将热爱与坚守写进教育生命的引路人：理科班的班主任用她的理性和激情感染着一群少年，李荔萍工作多年后再见到班主任，那位美丽的女老师在年逾八旬时仍笔耕不辍，还学习新技术坚持写诗；当年，英语老师用胶片相机为学生定格青春，将生活热情融入教学；政治老师跳出课本框架，引导学生在思辨中触摸真理。这些老师如同一盏盏明灯，在她心中种下了“成为点灯人”的理想种子。
1991年，李荔萍考入北京师范大学中文系，在这片孕育教育火种的沃土上，她对教师职业的理解愈发清晰。王向远老师的学识厚度、罗刚老师的思辨深度、郭英德老师的人文温度，让她懂得“师者，不仅要授业，更要传道”。班主任张燕玲老师在学生献血后，用小电饭锅一锅一锅熬制红豆汤从早上熬到晚上；毕业后回到师大听课，看到邹晓丽教授给本科生开课，在类风湿的病痛中，用变形的手指在黑板上写下古文字板书的身影，更让她体会到教育最本质的力量——用生命温暖生命。“大学四年教会我的不仅是知识体系，更是教育者应有的姿态。”1995年毕业时，她毫不犹豫地选择留在北师大实验中学，开启了自己的教育征程。
李荔萍对教育事业始终保持着好奇与热情
三十年来，这份教育初心从未动摇。2000年她工作刚五年，在参与全国理科试验班的综合文科教学改革时，曾遭遇不小的挑战，一些省市理科竞赛同学认为“花时间学文科是浪费”。面对质疑，她开始跟着前辈教师一起做研究，用可持续发展的理念开发综合文科课程，让理科生插上人文翅膀。就是从这时，她开始跨学科课程的开发，自学心理学知识，和另一位语文老师一起开发“人与自身”模块课程，开始心理健康的教育指导。
2010年李荔萍开始担任教科室副主任，像前辈教师带她一样，在学校里带动其他老师做课题、搞研究。获得国家级教学成果一等奖的非遗课程，最早就是从她鼓励几个有兴趣的老师一起做事开始的，这件事她和那些老师们一做就是二十年。她始终践行着入职时老校长的嘱托：“做一天就要是一天的好老师”。在韩国首尔高中教汉语时，面对语言不通的学生，她用肢体语言和生活场景搭建沟通桥梁；在驻美使馆阳光学校，她用传统文化课程为外交官子女筑牢精神根基。这些经历让她深刻认识到：“教师的理想信念，不仅在于坚守讲台，更在于成为文明的使者、文化的桥梁。”
以赤诚之心守护教育本真
“教育不是要表现自己的才华，而是真诚的相遇，给人以鼓舞。”这是李荔萍常挂在嘴边的话。在密云农村支教的岁月里，她用最朴素的方式诠释着师者的道德情操。班里有个男孩听写总是全错，当他第一次在字词闯关游戏中写对1个字时，把手高高举起要奖励。李荔萍立刻找来红纸，写下“字词闯关进步奖”，郑重地签下名字。多年后，这个男孩穿上了海军制服，给李荔萍打来电话：“老师，那是我求学路上唯一的奖状，但现在我是优秀的海军战士，我是副班长，得了两次嘉奖！”
这样的故事在她的教学生涯中不胜枚举。汶川地震时，她在农村支教，班里有一个小男生靠捡废品捐了2元钱，她至今想起来仍热泪盈眶，另一位孩子，把复习周“副科取消”当作天大困难，她悄悄他安排去教务处给老师帮忙，给孩子喘息的空间再回教室上课；还有个给自己定45分目标的特殊学生，她陪着他一点点突破到60分。“教育不是要把每个孩子都培养成参天大树，而是让每朵花都有自己的花期。”她从不以分数论英雄，而是用尊重和耐心守护每个生命的独特价值。
李荔萍老师在课堂上讲课
在师德修养上，李荔萍始终坚守教育者的底线。当学生家长发生矛盾求助时，她会耐心调解，却从不多言是非。对学生的真诚关怀成为她扎实学识得以有效传递的基础——学生信任她，更愿意接纳她所传授的知识与方法。“教师的道德情操，不在轰轰烈烈的事迹里，而在日常教学的细节中。”她用自己的言行告诉学生：真诚比技巧更重要，善良比聪明更珍贵。这种润物无声的道德浸润，让她所带的班级始终充满温暖互助的氛围，学生们会主动关心同学状态，形成“建设性集体”的良好生态。
用专业智慧搭建成长阶梯
“好老师的学识，不仅在于自己懂多少，更在于能让学生学会多少。”作为北师大实验中学的语文名师，李荔萍的教学智慧体现在对不同学生的精准施策上。在城市里教全国理科试验班时，她带领那些各省市竞赛尖子学生读整本书的《红楼梦》，探讨人格发展与心理机制；到农村支教时，她把百词大赛改成“字词闯关游戏”，用一次次小小的成功点燃学生的学习信心。而这种因材施教的能力，也源于她在北师大打下的扎实专业功底和持续的学习热情。
早在2000年，她就参与了全国理科实验班的综合文科教学改革，和历史、地理、政治老师一起打破学科壁垒，构建“人与社会、人与自然、人与自身”的课程框架。这段经历让她深刻认识到：“真正的教育要跳出学科看教育。”她自学心理学，给学生上人格发展课；研究非遗文化，和喜欢非遗的老师们一起开发非遗教育活动和课程；在行政管理岗位上，仍坚持跨学科视野，带领指导老师们开发特色课程群。2014年，她参与的教学成果获得国家级教学成果一等奖，而这套理念早在2003年就已萌芽。
她和老师们一起开发的非遗课程群，充分体现了将学识转化为实践的智慧。最初仅靠几位老师的兴趣驱动，面临着资金短缺、专业师资不足的困境。她和团队创造性地想出了“双导师”（校内教师+专业教师）的师资培养策略，又通过申报课题争取资金支持。如今，这门课程已形成系统的传承体系，让学生在传统文化中汲取成长力量。
李荔萍获得国家级教学成果奖
而面对“文科无用论”的质疑，她也有自己独到的见解：“科学求真，文科求善求美。爱因斯坦晚年研究哲学，真正的大家都是综合的。”在她的语文课堂上，学生既能体会“落霞与孤鹜齐飞”的意境之美，也能探讨“资本论与现代社会”的现实意义。一起做非遗课题的美术老师带学生演《游园惊梦》，她劝说老师自己也上台演出，让花神角色带动普通学生感受传统文化；她鼓励学生读尼采、加缪，更引导他们思考生命的价值。“学习不是目的，而是让生命更饱满的手段。”这种通透的教育理念，让她的课堂既有知识的深度，又有生命的温度。
她始终认为“科研是为了让教学更省力”。从教育现场发现问题，通过研究找到方案，再回到实践检验效果，形成良性循环。如今，她仍坚持每周给语文薄弱的学生答疑，用专业能力帮助每个孩子找到适合自己的成长路径。
以生命关怀书写教育诗篇
“教育就是建立关系、产生意义，发展生命、改善社会。”这是李荔萍的教育主张，也是她三十载教学生涯的真实写照。在她看来，好的教育始于安全的师生关系。有个语文只能考80分的学生，她陪着制定目标：最低100分，最高115分。通过每周针对性辅导，最终高考达到了目标。“学生愿意信任你，才会接受你的帮助。”这种信任的建立，源于她对每个生命的尊重与理解，而这种尊重也让她在运用专业学识进行“班内分层”教学时，得到了学生们的广泛认同。
她的“班内分层”教学法，在实践中也展现出细腻的人文关怀。同样的问题，她给不同学生不同的解答，和学生商量，帮着他们给自己设计不同的学习方案，而她尽可能地提供支持。她帮基础差的孩子建立自信，让学有余力的孩子自主拓展，在他们需要帮助的时候全力支持。
在农村支教时，她也看到了教育的不均衡，这些经历让她更加坚定：“教育者要成为环境的建设者。”她带城里学生去农村体验生活，让他们看到世界的多样性；她持续关注支教学校的老师，多年后仍帮他们做课题、搞教研；她对农村抱怨学生、抱怨家长的老师说：“即便这些学生考试不好，我们也要把他们培养成合格的父母，让他们今后的孩子有一个好的家庭教育环境，就是我们很大的成就，也是教育的长远影响。”
做教育场域的点灯人
从北师大的青涩学子到桃李满天下的名师，李荔萍用三十年时光诠释了“四有”好老师的内涵。她的理想信念，是跨越山海仍不忘的教育初心；她的道德情操，是于细微处见真章的师者风范；她的扎实学识，是跨界融合中生长的专业力量；她的仁爱之心，是对每个生命不放弃的温暖坚守。这四者相互支撑，让她在面对教育实践中的种种挑战时，始终能找到前行的方向。
在联合国教科文组织一次可持续发展话题会议上，她和其他国家的教育者探讨“教育场域”的话题，她曾说：“教育是多因素相互作用的场，教师就是这个场域里的环境建设者。”三十年来，她从综合文科改革到非遗课程开发，从韩国汉语教学到农村支教，始终在教育的田野上深耕不辍。如今，她依然保持着对教育的好奇与热情，正如她所说：“做老师，就是和未来打交道，看着学生成为积极的建设者，就是最幸福的事。”
这就是李荔萍，一位在平凡岗位上书写不凡教育人生的“四有”好老师。她的故事告诉我们：教育最美的风景，永远在坚守初心的路上；教师最大的力量，始终藏在对生命的热爱里。
调研手记
通过对李荔萍老师的深度访谈调研，我们得以在真实的教育场景中触摸“四有”好老师的精神内核。这位从教三十余年的资深教师，以实际行动生动诠释了新时代教育工作者的崇高精神。
一、理想信念：在从教路上践行教育初心
“我就是想做老师，因为我在中学时代碰到非常好的老师。”当李老师谈及从教初心时，眼神中透露出教育传承中最朴素真实的情怀。她去农村支教结束后，持续关注、继续参加教育扶贫事业，始终心系偏远地区教师的专业成长与学生的全面发展。这种将个人理想融入教育强国建设的实践，让我们深受感动——教育报国并非一句口号，而是像李老师这样，用脚步丈量教育公平，将优质教育资源播撒到每一个需要的角落。
二、道德情操：在实际行动中构建教育信任
面对支教地区学情差异，李老师创新设计“字词闯关进步奖”，激发学生们学习的热情。李老师的教学始终贯穿着她的教育教学理念：“建立关系、产生意义、发展生命、完善社会。”李老师始终秉持以学生为中心的立场，关心学生的个性化成长需求以及精神世界的塑造，高度重视学生的长远发展。我们从中看到的不仅是李老师的教学智慧，更是她作为教育者对生命尊严的坚定守护。真正的师德不是道德说教，而是用实际行动构建起学生对知识与道德的敬畏与热爱。这种将道德情操转化为教育艺术的能力，深化着我们对教师职业的认知。
三、扎实学识：在终身学习中拓宽教育边界
李老师主持开发的非遗课程群，展现着新时代教师学识的深度与广度。她还长期承担多项课题研究，包括语文学科教学研究、跨学科课程开发以及学校教育管理类课题等。这种终身学习、不断探索、与时俱进的精神，转化为生动的教育实践。我们看到的不只是教师对学术的热爱，更是将个人成长与学生发展紧密相连的教育担当。
四、仁爱之心：在具体教学中看见教育公平
李老师实施的“动态分层”教学，让我们对教育公平有了更为深刻的理解。李老师从不把学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，她始终注重学生的全面发展，包容、促进学生的个性化发展——她把每个孩子都看作独特的生命个体。这种对于具体的人的尊重，也正是“仁”的生动体现。我们由此更加深刻地理解了教师“仁爱之心”的真谛：它不是居高临下的施予，而是对平等与人性的尊重，是对教育本质的深刻把握。
五、成长与反思：对“四有”好老师的再思考
通过这次访谈调研，我们对“四有”好老师精神有了更深刻的理解。这些特质在新时代被赋予新的内涵，但教育本质始终未变——那是对生命成长的敬畏，对知识传承的执着。从李老师身上，我们看到的不仅是个人的卓越品质，更是一个民族对教育本质的永恒追寻。这种对教育本质的不懈追寻，正是构建教育强国宏伟蓝图中不可或缺的坚实根基。