北京师范大学设立“四有”好老师教师奖励体系，构建面向教学、科研、思政、管理等各领域教职员工的荣誉系统，表彰在服务国家战略、推动学校发展中作出突出贡献的个人和团队，激励广大教职工立足岗位、长期奉献、追求卓越，争做新时代“四有”好老师。2025年，学校首次评选了“四有”好老师银质奖章。

2025年9月9日，北京师范大学举行庆祝第41个教师节暨建校123周年表彰大会，会上颁发“四有”好老师银质奖章。图中前排左四为吴娟老师。

今天，让我们走近北京师范大学“四有”好老师银质奖章（教育教学奖）获得者、教育学部副教授吴娟。

吴娟，北京师范大学教育学部副教授、博士生导师，现代教育技术研究所所长。致力于研究信息科技与课程融合的研究，重点关注技术增强语言学习、STEM教育等。她是学生成长的引路人，指导60余名硕士生、40余名本科生，指导多名学生主持多项国家级、市级科研项目，发表SSCI、CSSCI高水平论文。她的讲台延伸至广阔天地，心系80余所乡村学校，科研扎根中小学课堂廿载，探索学科数字化转型路径，用技术缩小鸿沟，实现提质增效的课堂。

“我要当老师”，教育信仰的扎根与生长

吴娟对教师职业的初心，源于小学课堂的启蒙。在她家乡地区，教师是备受尊重的职业。“那是一种具体却又难以复述的感受”，老师站上讲台，教室便安静下来，知识在黑板与学生之间流动......“我当时就觉得，老师好像是被光包裹着的，我特别想成为他们的样子。”成长于农村环境，吴娟很早就意识到教育差异的存在，她既看到了好老师为学生带来的改变，也看到了现实条件下教学的局限。正是因为有这些看见，她下定决心用自己的力量去做出改变。 

 吴娟本科阶段学习的是信息科学专业，那时信息技术相关行业正值发展高峰，毕业生就业选择广泛，她却在研究生阶段跨考到了师范专业。2001年研究生毕业时，众多企业邀约、行业机会摆在眼前，但她心里想的是“我要当老师，这件事从来没有变过。”最终，她主动选择留在北师大的讲台上，让教书育人的理想落地生根。而农村成长背景，也让她始终牵挂乡村教育——这份初心，成为她二十余年深耕乡村教育信息化实践的不竭动力。

吴娟老师与深圳向南小学的学生讨论书中内容

技术如何破解乡村教育的困境？吴娟给出的答案是重构教学场景、优化教学流程。为了让技术真正落地课堂，她带领团队与学校深度协作，将语文课安排在机房进行，并创新推行“211教学模式”。“2”是指20分钟的课文精讲，教师用高效的讲解完成核心知识点的传授；第一个“1”是10分钟的主题拓展阅读，围绕课文主题，筛选整合大量相关的阅读文本，让学生们可以海量阅读；第二个“1”则是10分钟的即时写作表达，结合阅读内容设计写作话题，学生们以打字或手写的方式完成写作，实现从“输入”到“输出”的转化。 

 “这套教学模式解决了小学生识字难、作文难等问题，二年级学生识字量突破2500字大关，写作能力能达到四年级学生水平。”吴娟介绍道。

吴娟老师在北京通州东方小学给三年级的孩子们上寓言阅读课

“技术赋能不是额外负担，而是提升课堂效率，解决实际问题。”吴娟的话语朴实而坚定。二十多年来，她始终带着让乡村孩子享有优质教育的初心，深耕乡村教育一线，足迹遍布80余所乡村学校。她和团队探索的教学模式，不仅改善了合作学校的课堂氛围与教学效果，也为乡村教育提质增效提供了可行的思路。

以心换心，教育的回响

吴娟用“不放弃、不放任”的坚守，为学生搭建起循序渐进的科研成长阶梯，这份坚守更融入日常育人的点滴之中。她在班级里深耕“家文化”，以56名学生对应“56个民族是一家”的寓意，反复向学生传递“同学即兄弟姐妹”的理念，让班级成为充满友爱、信任与互助的集体。 

 “吴妈”这个亲切的称谓，是学生们对她最真挚的认可。回溯由来，源于一次寻常的外出实践活动。秋季新学期伊始，来自五湖四海的研究生陆续报到，不少人是第一次来北京，对城市环境尚不熟悉。作为科学与技术教育专业的老师，吴娟带领学生前往科技馆开展实地调研。上车前后，她反复提醒学生准备好证件和行程安排，叮嘱琐碎的细节。一名女生看着她脱口而出：“您好像妈妈一样。”这份“妈妈式”的关怀，化作每月的集体生日会、解压的手工班会，大家围坐在一起戳毛线球、制作纪念相册，在忙碌的学业中感受集体温暖；也化作学期初的鼓舞士气会、学期中的复盘会，她带着学生梳理轨迹、校准方向。“在符合校规校纪的情况前提下，我将永远站在学生这边。”这份宽严并济的陪伴让“家文化”真正浸润到每一位学生心中，成为他们前行的坚实底气。

吴娟师门小组毕业照

在谈到教育的传承力量，吴娟提到了她刚走上教师岗位时带过的一名学生。这名学生本科毕业后，回到家乡投身基础教育事业。时间一晃二十年过去，今年9月，在“四有”好老师银质奖章的颁奖现场，这位学生和她同台领奖。 

 直到颁奖环节开始前三天，吴娟才得知这一消息。更令她动容的是，学生在事迹分享中，专门讲述了当年作为班主任的吴娟对自己的影响。二十多年前，这名学生从海南来到北方求学，气候、生活习惯与学习节奏的差异，让她的适应期远长于其他同学。到了大二上学期，专业课程任务加重，学业压力与情绪波动交织在一起，她一度陷入低谷。吴娟及时察觉到了学生的状态变化，主动与她分享自己对教育的理解：“教育不是单向的要求，而是彼此陪伴、彼此推动、共同前行的过程。”这份不张扬的陪伴在学生最需要的时刻，完成了一次关键的“托举”。 

 多年后，这名学生在分享中回忆，正是那次被理解、被肯定的经历，让她在自我怀疑的阶段没有彻底否定自己，这份自我认同在此后的学习和工作中不断沉淀强化，最终转化为深耕教育事业的动力。 

 如今，师生二人同场领奖。“这是一种传承。”吴娟听着学生讲述自己的成长故事，才意识到，当年的一段陪伴如同春风化雨，教育已在时间中完成了回响，育人初心得以代代延续。

课堂变革与学风引领

“本科生也能做好研究，关键是要给他们搭建阶梯、找准方向，不放弃也不放任。”多年来，吴娟坚持让学生尽早接触真实研究过程，用一套“传帮带”的育人方法，让本科科研育人落地生根。

十年前北师大本科新生导师制度的逐渐完善，成为她开展科研育人的重要契机。从大一开始，本科生便被纳入完整的学术训练环境，能够加入课题组、旁听组会、阅读文献、参与讨论。大一下学期至大二下学期，是本科生科研训练与创新创业等科研项目申请的关键期，吴娟鼓励学生“无论能否成功，一定要去争取、去尝试”，在试水中摸清自己的短板。

“真实的问题的才有研究的价值，也才能真正点燃学生的研究热情。”吴娟始终坚持让学生的科研选题扎根实践，有的学生聚焦中小学课堂教学改革，有的关注青少年心理健康教育，这些源于一线的课题，让本科生的科研不再是纸上谈兵。多年实践下来，吴娟指导的本科生中，不少人在大三、大四期间发表了SSCI、CSSCI高水平论文。如今，面对越来越多主动投身科研的学生，吴娟也在调整育人思路：对那些意愿强、能力足、肯投入的学生不再设限，而是鼓励他们在深耕一个方向的同时，探索更多研究可能。

面对当下部分大学生“想得多、做得少”的迷茫困境，吴娟认为：“浅层次的快乐容易消散，唯有深层次的成就感才能支撑人长久成长。”因而她提出“接纳-认同-行动”的三步走策略，先引导学生接纳自己的迷茫，再帮助他们认同自身的价值与潜力，最后以具体任务推动行动落地。她举了跑步和读书两个最简单的能够增加自己能量的例子作为建议，鼓励大家在坚持中沉淀，在行动中破局。

在课程建设方面，她主持多门课程改革与智慧课程建设项目，引入知识图谱理念，对课程结构进行系统重构，学生能够根据自身基础选择不同入口。这些改革技术层面之上，直接指向课堂体验的变化，讨论增多了，理解更深入了，学习路径更清晰了。吴娟的相关成果获得多项教学奖励，也被推广至更多教学场景。

吴娟倾听学生发言

三尺讲台存日月，一支粉笔写春秋。从初心萌芽时对“发光者”的向往，到二十余载深耕教育的笃定；从“吴妈”式的温情陪伴，到“家文化”的浸润滋养；从实验室里的科研传帮带，到乡村课堂的技术赋能，吴娟老师在北师大的校园里书写着“学为人师、行为世范”的生动答卷。 

 银质奖章并不是终点，而是对一段长期教育实践的阶段性回应。教学始终与具体的人、真实的课堂、持续的陪伴联系在一起。吴娟对青年教师寄语：“教育的事业，需要我们以爱相待。”吴娟始终坚守初心、笃行不怠，为新时代教育工作者树立了可感可学的榜样，也让教育的力量在时光里不断沉淀、持续绽放。